教学目标

1．知识目标

（1）说出物质循环的概念

（2）以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。

（3）说明能量流动和物质循环的关系。

（4）关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。

2．能力目标

（1）分析生态系统中碳循环，培养学生获取信息、整理信息的能力。

（2）通过学习“温室效应”的形成及对人类的危害，发展学生推理、联想和思维迁移能力。

（3）利用“能量流动”与“物质循环”等教学过程，培养学生的比较，归纳能力以及对自己所持有观点的总结表达能力。

3．情感态度与价值观目标

（1）通过学习人类对碳循环的影响，培养学生的环保意识

（2）通过物质循环与能量流动相互关系的学习，培养学生用事物是普遍联系的、辨证统一的观点来分析事物的习惯。

（3）积累生态学知识，逐渐形成科学的世界观。

教学重点、难点

重点：碳循环的过程

难点：能量流动与物质循环的关系

教学设想

采用问题和分析图形的方式进行生态系统概念、碳循环的教学，从碳循环平衡的失调与“温室效应”的关系，引申到人类的活动引起的全球性环境问题之一——“酸雨”，通过酸雨形成的分析，分析另一种元素——S的循环。通过讲解两种物质的循环总结出物质循环的特点，并与能量流动相比较，自然过渡到这两者的关系处。

教学程序与策略

第一环节：创设情景，引入新课

第二环节：设问探究，建构新知

                  生态系统的物质循环

1、生态系统物质循环的概念

学生阅读：P₉₁第二自然段。

学生讨论：

（1）什么叫“物质循环”?    

（2）这里的物质指什么?

（3）循环的范围有多大?

师生归纳

2、碳循环

师生一起读教材P₉₂碳循环示意图，共同探究如下问题：

第一阶段的问题：

（1）无机环境中的碳以什么形式存在?

（2）生物群落内部的碳以什么形式存在?

（3）碳在无机环境和生物群落之间以什么形式循环?

第二阶段的问题：

以“大气中的CO₂”为研究对象，分析它的来源与去路。

（1）来源有哪些？

（2）去路有哪些？

第三阶段的问题：

碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的（以什么形式、通过那种生命活动、形成那些产物等）？

最后师生共同形成“碳循环”的文字示意图。

教师设疑：如果人们不按生态规律办事，乱砍滥伐森林，对生态系统的碳循环有何影响?化石燃料的大量燃烧，对生态系统的碳循环又有何影响?

师生归纳：通过以上两例的分析，显而易见地说明：人类活动若违背了生态规律，对碳循环的影响是导致大气中二氧化碳的明显增加，这样将形成危及整个生物圈的“温室效应”。

像“温室效应”这样的全球环境问题，就大家知道的还有哪些？（酸雨、臭氧层损耗等）

3、硫循环

师生一起读教材P₁₀₂硫循环示意图，分析硫循环的过程

4、物质循环的特点

教师设疑：能量流动的特点是单向流动和逐级递减。那么，物质循环有什么特点呢?

师生归纳：全球性往复循环。

5、能量流动与物质循环的关系

第三环节：总结巩固