在生物实验能力培养过程中把“四让”还给学生

——读《新课程名师教学100条建议》有感

吴立宏名师建议在教学过程中要充分把握“四让”，其中的“四让”具体为：能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。看了身有感触，其实这样的论述不是第一次听到了，记得在一次区教研员的调研活动中，我开设了课题为《动物的个体发育》的一节新授课，在课堂中不仅演示了青蛙胚胎发育过程的实物模型，也在PPT上演示了青蛙个体发育的完整动态过程，以便让学生对整个过程有一个更感性的认识，至少以后在复习时，不至于头脑中没有想象的画面。在评课时，教研员就说到，个体发育一个较为抽象的过程，在自然状态下观察，需要花费较多的时间和精力，但是该过程如果没有实物模型的演示，就教材插图纸上讲解，学生的影响不深，最后他总结到有些知识点，看过要比听过好，做过要比看过好。其实教研员最后的总结现在想来就是所谓的“四让”。体会“四让”的其中内涵，觉得在学生实验能力的培养中可能更有效。

生物是一门以实验为基础的学科，实验能力是“教学大纲”要求学生掌握的一项基本能力。就是能使用恰当的方法验证简单的生物学事实，并对结果进行解释和分析。而且实验能力也是高考“考试说明”要求学生掌握的一项基本能力（设计和完成实验的能力）。如何在平时的教学中乃至高考复习中培养学生的这一能力的，不妨试试“四让”原则。

一、能让学生观察的，尽量让学生观察

生物教材中有很多实验，可以分为演示实验和学生实验。比如说在研究渗透作用原理的时候，教材中有一个演示实验，该实验装置在准备时教为麻烦，有的教师想反正书上有示意图，结合示意图讲解也是一样的，其实不然，只有亲眼看到过长颈漏斗内液面的变化情况，你就清楚的知道实验中的蔗糖溶液该放在哪里，请水有该放在哪里，为什么要这样做？等等一系列的疑问。在比如说教材中有一个关于“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”的学生实验，该实验是通过观察实验过程中溶液颜色的变化，来判断物质的存在与否？如果没有亲身做过，观察过最后的实验结果，教师只是在课堂上把最后的实验结果告诉学生，学生只是死记硬背把结果记住，时间长了，就会相互混淆，模糊不清。我也曾这么做过，到最后学生在私地下抱怨，做也没做过，这么知道颜色是怎样的？确实很多学生实验，有条件的话一定要让学生亲自动手操作，实在不行，教师至少要演示一边。，这样一方面培养了学生的观察能力，另一方面培养了学生独立实验的能力。使学生能理解实验原理、目的、要求、材料、用具；掌握实验的步骤、控制实验条件、使用有关仪器、安全问题处理；观察现象、分析数据、得出结论；常规实验非常规做法。

二、能让学生思考的，尽量让学生思考

实验能力中关于简单设计实验能力的培养，在学生已熟练掌握基本的实验原理、方法等的情况下，教师要让学生有实验设计的相关课题可操作，不追求学生一上来就能非常流利地叙述完整的实验过程，可以先确立课题，让学生思考大致的实验思路。比如说在探究“酶活性发挥需要适宜的条件” 这一课题是，我把探究的主题定位在温度，所以学生看到的是这样的探究课题“温度对酶活性的影响”。学生一看到课题就会从温度的角度读思考，会想到要采用对照实验的方法，也会想到要设置三个温度：过低（0℃）、适中（37℃）、过高（100℃）等。慢慢地学生的实验思路在大家共同出谟划策的基础上清晰起来了，大致会形成这么一个共识：实验材料是淀粉溶液和唾液淀粉酶；实验步骤大致为1、先取3支试管，编号为1、2、3；2、分别加等量的淀粉溶液，且分别把试管置于0℃、37℃、100℃的水浴中；3、加入等量的唾液淀粉酶，保温一段时间，4、滴加碘液，观察实验结果。

三、能让学生表达的，尽量让学生表达

实验能力的第二个内容是能对实验现象、实验结果作出正确的解释和分析。其实也就是学生要有一定的语言、文字表达能力。要让学生把想到的实验步骤、看到的实验现象用科学的、恰当的文字表达来了。还是以上面的实验为例，当学生把想好的实验步骤同文字表述出来时，他们会发现想的远比说的、写的简单多了，他会发现有时想到的步骤，会找不到该用什么样的文字表述，而在生物考试中对实验现象、实验步骤的考察还是非常重要的，平时要尽可能让学生有表达的机会和场所。

四、能让学生作结论的，尽量让学生作结论

当学生把上述实验步骤用文字的形式表达出来后，他们会发现，其中有些步骤存在这不合理性，比如说当把淀粉酶加入试管的瞬间，酶的温度是缶达到要求了？对于这些疑问，教师不要急于下结论，要让学生自己去假设、推敲。学生会作出调整会先加淀粉酶，再加淀粉溶液。但是在严谨的科学要求下，学生会最后得出一个与教材几乎一样的实验步骤（此实验是选修教材中的一个学生实验，我把它拿到第一册教材中探究酶的性质中来了。）