（1）能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。
（2）能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
（3）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。
【解读】 理解能力是生物科学素养最根本的核心要素。考纲对理解能力的表述是按照由低至高三个层次进行说明的。一是对生物学知识本身的要求：既能把握所学知识的要点，又能把握知识之间的内在联系；二是对知识再现方式的要求：能用多种形式（文字、图表、图解等）阐述生物学知识（包括事实、概念、原理、规律等）；三是运用知识解决问题的要求（运用所学知识对生物问题进行分析、解释、推理、判断、得出正确的结论）。
【样例1】 如图1为种群数量增长曲线，有关叙述不正确的是
A.改善空间和资源条件有望使K值提高
B.BC段种群增长率逐渐下降，出生率小于死亡率
C.B到C的变化过程中，其天敌捕食成功率将会增加 D.曲线Y表明自然状态下种群无法实现最大增长率
【解题指导】 “J”型曲线和“S”型曲线分别为环境条件充裕和环境条件有限的两种情况下发生的种群数量增长的情况，环境条件的变化将导致其种群增长曲线的改变。“S”型曲线BC段虽然种群增长率下降，但是个体数目仍然是增加的，出生率仍然大于死亡率。答案：B。
【命题解读】 本题以“种群数量的变化”作为设题点考查理解能力三个层次的能力目标：把握所学知识的要点及知识之间的内在联系（“J”型曲线和“S”型曲线的特点及两种曲线的关系）。对生物学规律采用曲线图进行阐述、对种群数量增长的曲线进行解释、推断并得出正确的结论。借用曲线图考查对生物学概念、原理、规律的理解程度，是高考生物试题常用的命制方法，能够有效考包括理解能力在内的多种能力目标。
2.实验与探究能力
（1）能独立完成“生物知识内容表”所列实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。
（4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。
【解读】 实验与探究能力是生物科学素养中另一核心要素。《考试大纲》从四个不同层次作出了全面的要求：一是独立完成“生物知识内容表”所列实验。包括对考纲所列17个实验目的、原理、方法、操作步骤、操作技能的要求以及方法和技能综合运用的要求。二是验证实验的要求。对简单的生物学事实进行验证、对实验现象和结果进行解释、分析和处理。三是对生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、作出合理的判断。这是2008年考查的重点和难点。四是对实验评价能力的考查。这是最高能力层次的要求。评价的内容主要是实验方案，也可以是其他方面，评价和修改要根据实验目的和试题目标来进行.
3.获取信息的能力
（1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。
【解读】获取信息的能力是信息时代对 人才 素质的新要求，包括获取信息、处理信息和表达信息等方面。考纲列举的获取信息能力包括：一获取信息解决生物学问题的能力，二关注社会热点信息的能力。前者要求从试题给出的文字、图表中捕获与解决问题相关的有效信息，后者则要求在社会生活中善于用学科的眼光搜寻有用的重大信息。两点要求将理论与实践相链接，引导学生提高获取信息能力。获取信息能力的考查广泛存在于高考生物的各类试题中，是高考考查的重点和热点。
4.综合运用能力
理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。
【解读】综合运用能力是对生物科学素养的总体要求，其包括范围最广。前三项能力要求更多强调运用生物学知识解决生物学问题，本项能力则要求解决自然界和社会生活中的生物学问题，其解决问题的难度更大、要求更高。近年高考生物试题中学生得分较低的题大多是考查综合运用能力。
二、后期备考建议
针对《考试大纲》对考生的能力要求，对后期复习提出以下建议：
1.落实基础知识
建议考生以《考试大纲》考试范围中的“生物知识内容表”前8个表中约140个知识点为线索，把每一个知识的要点一一呈现，并掌握相关知识点之间的内在联系。这样，高考时才能自如地应付基础题和学科内综合题。
2.强化能力培养
考查的能力要求，包括获取信息能力、综合应用能力、实验与探究能力及语言表达能力等。把这些能力的培养纳入每一次的习题训练中。如：审题能力的培养，审题能力薄弱实际上是获取信息能力薄弱。从高考生物阅卷的情况看，审题失误是失分的重要原因之一。具体表现为：不能提取出有效信息；不能排除干扰因素；隐含条件挖掘不出来；提示因素即括号内的信息被忽视等。可采用的方法有：一边审题一边勾画有效信息；一边审题一边将题干中的术语、故事转化为生物条件；一边审题一边画草图，将抽象变形象等。
3.不做偏题和怪题
不做偏题、怪题，把有限的时间用于基础知识的落实和能力提升。建议考生将3本生物教材的内容与《考试大纲》中“考试范围”所规定的内容一一核对，并在教材上将不属于考试范围的内容删去，确认考试范围，避免偏题、怪题。这样，复习时不仅可以有的放矢，避免去做不属于考试范围的习题，造成时间和精力的浪费；还有助于查缺补漏。另外，核对考试内容的过程，实际上也是对基础知识、主干知识的梳理过程。
4.加强规范作答的训练
答题不规范是每年考生答卷中反映出的另一薄弱环节。具体表现为：文字表达不严谨；专业术语不规范；答题步骤不完整；书写格式不规范；书写位置不正确；书写太乱等。规范答题的训练很有必要，因为卷面的整洁、专用术语的使用、关键词的出现、层次分明的作答可极大地降低教师阅卷的出错率。
