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教师博客，构建教师专业成长新平台（转载）

摘要：从教师博客的特点出发，论述了在中小学教师的专业成长中，教师博客作为一种新的方式和途径，构建教师专业成长的新平台。

关键词：教师博客；专业成长；发展平台

“博客”（Blog）一词源于“Web Log（网络日志）”的缩写。博客一般意义上的理解是指个体在互联网上以个人网页形式呈现的、连续更新的、较为完整地记录个人生活与思想的网络日志；也可以理解成“写博客的人（Blogger）”。博客是因特网继E-mail、BBS、ICQ之后的第四种方便快捷的网络交流方式与网络共享方式，被誉为“第四代网络个人媒体”。

在日趋庞大的博客队伍中，出现了很多关注教育、研究教育、实践教育、反思教育的博客，并渐渐形成了有特色的“教育博客”、“教师博客”。教师博客，是教师们利用互联网的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。^[1]

教师博客几乎继承了博客的所有优点：简单易用、管理方便、自主构建、形式多样、内容丰富、个性张扬、时间延续、记录反思、知识管理、交流分享、平等对话……教师博客为教师的专业成长提供了新的方法和新的平台。

一、教育理论与教学反思的记录积累平台

教师专业成长、专业发展，其自主行为十分重要，没有他们自主的参与精神，任何外在的力量都是有限的。同时，教师的专业发展就是教师个体自我反思的过程，只有通过反思，才能促进自身的成长。孟子曰：“思则得之，不思则不得”。“教师每日每时所进行的教育教学活动是他们思维的结果，而有意识地、审慎地对这种思维活动的前提、过程、结果进行批判考察，是促成教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。”^[2]教师专业成长需要一点一滴的积累，需要长年累月的反思、调整、提高。教师博客提供了一种让教师自主地实现记录、反思、积累的专业成长平台。教师们可以很方便地将自己所学的教育理论、经历的教学实践、鲜活的教学案例、个体的教育困惑、点滴的教学反思记录在博客平台上。在记录与书写的过程中很自然地进行思考、分析，“进化式”地总结与探讨教师应该如何教，学生应该如何学，不断改进自己的教学方式，不断积累教学经验，提高自己的教学能力。在博客的“留言板”中，也可通过对反馈信息进行整理研究，根据他人的评价和建议，不断深化自己对教育教学规律的认识，不断调节自己的教学行为。此时，博客空间仿佛是一面反观自我的“镜子”。教师可以在非外力作用的情况下自主地在这面“镜子”前开展剖析与研究，并将剖析与研究的过程、结果完整地记录、呈现出来。^[3]这种称为“教育叙事”的过程就是积累的过程，思想的过程，成长的过程。古人云：“学为中，弃为下，悟为上”――“悟”是学习的最高境界，教师在“教育叙事”的过程中不断地“悟”，然后有所“得”。

二、教学经验与教育资源的交流共享平台

博客的一个重要功能就是交流共享。博客的先驱者给博客定下的精神是：“自由表达、开放宽容、个性张扬、专业精神”。其中“开放宽容”就是博客的交流共享。博客中的“日志”（或网页）可分为隐藏性日志和共享性日志两类。前者需要浏览者输入密码方可浏览，仅对被许可者开放；后者则可以允许他人自由浏览，面向所有人。

教师可将教案设计、教学信息、教学实例、教学反思、影音资料、多媒体课件、网络链接等教育资源自由上传到自己的博客中，只要愿意，就可与他人交流共享。这样，教师博客既成为教师管理教育资源的平台，更成为教育资源的交流共享平台。

由于教师工作量一般都比较大，工作繁琐，这就决定了教师的学习与交流是分散的、零星的。通过博客的交流共享，可及时发布自己的思想，并萃取和链接因特网上有价值、有意义的教育信息与教育资源，使更多的教师能够零距离、零壁垒地吸取这些最鲜活的思想和知识。这种通过博客的交流共享是跨时空的，信息互补性很强。另外，教育教学工作重复性比较强，可以通过教师博客实现同行之间教育资源的共享，减少许多重复的工作，这样可以将有限而宝贵的时间得到充分有效地利用。

三、教师个人知识管理的载体平台

知识管理理论将知识划分为隐性知识和显性知识。隐性知识可以理解为主观的、经验的、即时的、具体的、模拟的、实践的的知识。而显性知识则相反，是理性的、顺序的、思维的、数字的、理论的客观的知识。隐性知识难于复制和模仿，是企业或个人的核心竞争力的知识来源。^[4]所谓个人知识管理，就是如何最大限度的管理个人已有的显性知识和调用个人本来已经拥有但可能不被觉察的隐性知识。隐性知识可以用文字表达，但不象显性知识那样系统有序、逻辑严密、一目了然，而往往是零星破碎的主观感受，甚至可以说是随意的。教师的隐性知识就是他在教育教学方面的教法、学法，这些知识的形成具有经验性、现场性，它更多来源于教师的教育实践活动与教育现场。在“教书育人”的过程中，教师运用的隐性知识远远多于显性知识，所谓“因材施教”、“教无定法”、“教学相长”。因此，教师的成长除了学习教育理论、学科知识等显性知识，更需要在隐性知识方面记录、积累、增长，“由破碎走向整合”，“由隐性走向显性”。博客的特点正好使之成为这种“零星、破碎、随意内容”的记录载体。实际上，教育理论与教学反思的记录积累、教学经验与教育资源的交流共享就是教师在教育教学方面的隐性知识在博客中的某种程度上的表达。教师博客就是凝聚了教师个人的各种系统的或零碎的显性知识和隐性知识。这些知识的不断积累，成为教师专业成长的重要的知识源泉。

同时，博客可以实现知识的交流共享。只要愿意，教师可以将自己的知识资源共享出来。当教师阅读别人的博客，或别人阅读自己的博客，实质就是在与别人进行知识的分享和交流，只不过这是虚拟的，数字化的。这种知识分享的过程既是对自己已有知识的补充和深化，也是新知识可能诞生的前提条件。将阅读与交流的感受记录整理，就可能形成新的知识，从而又能促使新一轮的知识创新和知识分享。如果在一个学校内实现这种交流共享，有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，年轻的教师可以站在前人的肩膀上更上一层楼，教师个体的教学反思能在教师群体中传播，从而带动学校教师群体的专业成长，提升学校整体的竞争力。尤其在新课程改革的浪潮中，这种教师群体的专业成长显得尤为重要。博客实现的这种知识管理的交流共享是教师个体和教师群体专业成长的重要方式之一。

四、教育科研与校本教研的参与平台

近年来，中小学教育科研受到了广泛重视，校本教研也开展得轰轰烈烈。但是实际上大多数学校的教育科研参与者只是教师群体中的一小部分，原因是目前教育科研课题和校本教研开展形式的单一性和开展途径的狭窄性，不能适应广大教师结合自身需求开展教育实践与研究的实际。寻找一种新的、适合绝大多数教师参与的教育科研形式与途径，提供和满足广大教师专业成长的多元化方式，是目前中小学教育科研和校本教研必须解决的问题。

博客成为目前解决这个问题的最好方式。博客的开放性使得学校教育科研能面向教师群体，让广大教师共同参与进来。教师通过博客形式，可“随时随地” 了解科研课题和校本教研的科研动向、科研进度，及时快速地了解最新动态和研究成果，对课题发表自己的感想，提出建设性意见，甚至承担某一方面的研究。博客的交流共享性使得广大教师在对科研课题和校本教研的探讨、交流、反思中促进认识的深化或问题的解决，也避免了研究的盲目和重复。课题管理者也可通过对交流记录的整理分析，探索课题的走向或深化课题的内涵。博客的“自由表达与个性张杨”特点使得教师在自己的博客中可以对科研课题发表自己的见解和观点，并在交流探讨的过程中碰撞出“思想的火花”。博客的时间延续性使得博客能引导教师关注教育科研的研究过程。教师不需要像“科研研讨会”那样将自己的观点在某一时间集中表述，从而“只管结果，不顾过程”。他可以日积月累地将研究心得通过博客记录下来，真正实现“教育科研与校本教研的过程化”。

结束语

在如今的多元化社会中，人的理想实现途径也逐渐呈现出多元化的形态。教师专业成长的途径和方法也应当满足这种多元化的需求。博客作为一种新兴的网络媒体，正在日益改变着我们的思维方式、工作方式、学习方式和交流方式。教师博客作为博客在教育中的一种创新应用，成为教师专业成长的新的途径和方式，构建了教师专业成长的新平台。

参考文献：

[1]姜勇.教师知识管理新趋向:从个人知识到团队知识[J]外国中小学教育.2005.11

[2]张菁.在反思中促进教师专业成长[J]教育研究.2004.8

[3]余红、谌启标.基于教师专业成长的博客研究[J]中国教育技术装备.2006.8