2008年5月15日，在名师协会秘书长张老师的精心安排下，我与戴老师，还有其他几位生物老师，一同听了杨老师的“植物矿质营养”复习观摩课。

总观杨教师的整节复习课，觉得他课堂设计合理，教学目标全面，教学环节紧凑连贯。在课堂上，杨教师表情亲切丰富，语言诙谐清晰，教态自然自如，生物知识表述准确，启发诱导到位，具有极强的感染性，有利于学生学习思维的激发，兴趣的培养。这堂课整体给听课教师的感觉很不错，体现了全面培养学生能力的素质教育要求，达到了复习教学的预期目标。

一、重视知识的梳理与巩固

由于在越来越接近高考的日子里，学生反而觉得脑子里越是空白了，因此，我们高三备课组统一采纳了杨老师的复习建议，即在复习的最后阶段，运用“2008届高三生物总复习基础知识过关”材料，再给学生来个生物知识的总体整理，目的是让学生能回归教材，扎实基础。这堂课也正是在这复习设计背景下开设的。首先，杨老师借助学生手头的“总知识过关”问题，让个别学生逐一回答。这些知识问题条目有：

◎通过什么方法来研究矿质元素是否植物生活所必需？ 

◎矿质元素是以什么方式、通过什么部位被植物体吸收？

 考点细化：  

（1）根细胞吸收矿质元素离子的过程与根细胞的哪种生理活动关系密切？为什么？

（2）根吸收矿质元素离子与吸收水分为什么是两个相对独立的过程？  

联想拓展：  

（1）植物吸收的离子数量与环境溶液中的离子数量不成正比，为什么？  

（2）除了根以外，地上部分能吸收矿质元素吗？  

（3）影响矿质元素吸收的因素有哪些？  

（4）植物对矿质元素的吸收具有选择性，其原因是什么？  

◎矿质元素在植物体内运输的动力是什么？ 

◎矿质元素在植物体内以什么形式存在？ 

考点细化：  

（1）哪些矿质元素离子在植物体内能够再度利用？  

（2）哪些矿质元素离子在植物体内不能够再度利用？  

联想拓展：为何缺 Mg 老叶首先变黄，缺 Fe 幼叶首先变黄？

学生回答后，杨老师再三地问学生：还有疑问吗？还有哪些问题需再议议的？然而根据学生的提议，他再对其中的疑难逐个进行分析。可见，杨老师不但很重视学生对生物知识的梳理与巩固，而且也说明他“教学主体”这一思想十分明确，课堂上始终装着学生，是根据学生的学习情况来确定教学策略的。

二、注重知识的转化与迁移

本节课的复习重点，是植物必需的矿质元素及种类，根对矿质元素的吸收过程等基础知识，难点是根对水分的吸收与对矿质元素吸收的关系，影响矿质离子吸收的因素等。在复习“根吸收矿质元素离子”的影响因素时，杨老师不落俗套地进行了较为具体的知识拓展，并且要求学生把生物文字知识转换成图形，要求学生动手在直角坐标上画氧气、温度、光照、载体数量、离子浓度等因素对矿质离子吸收的影响曲线，并逐一对学生所画的所讲的图形进行了理论分析与应用分析，对学生的错误进行了纠正。杨老师所采用的画图、质疑、讨论、分析、归纳等复习方法，既符合学生的认知规律，又较好地启发了学生的思维，突破了复习教学的难点，收到了较好地教学效果，从中也说明杨老师确实是很重视对学生进行生物知识转化与迁移能力的培养的。

三、关注思维的开放与热点渗透

在对“根吸收矿质元素离子”的影响因素进行拓展的基础上，杨老师最后把学生的学习思维引到了课外，引向了未来。他认为在将来，人类可以通过“基因工程”的方法，把耐高盐的植物基因导入农作物，让作物种在海洋里，种在盐碱地，甚至荒地等，以解决人类的耕地问题。杨老师对生物工程的前景描绘，把学生的学习兴致引向了高潮。杨老师教学思路的开放，以及生物热点问题的渗透，也是生物课程的目标与要求，是生物学高考命题的方向。不过我当时想，要是我站在杨老师的这节课上，要是课堂上有足够的时间，最后可能会借助学生学习的兴奋点，展示一题寓矿质营养基础知识、影响因素、生物热点等综合性较强的练习题，把本节课的知识来一个总概括、应用、迁移与拓展，可能效果是会不错的。