上午第3节课，我喜欢早早来到教室，因为那是学生大课间的唱歌时段，虽然我五音不全，但听歌欣赏还是很喜好的一件事。学生们正在唱的这首歌我是第一次听到，没觉得特别喜欢，不过旋律欢快，唱得清醇甜美，内容充满了对生活、对家乡、对亲人的爱。我就悄悄地站在教室最后静静欣赏。歌声刚一落停，突然从教室内响起一个声音：“垃圾。”全班刹时安静，眼光齐刷刷聚焦到声音的源头。

我有些吃惊，竟然有这么强烈的反感？于是我决定展开这个话题，问：“大家觉得这首歌如何？”“好，”“不错，”“喜欢”，大多数同学表示了对这首歌的喜爱。“那我们请这位同学说说他不喜欢的理由，是不喜欢曲还是词。”我不希望他把词也该否定了。果然，他回答：“我就是不喜欢曲，旋律。”之后他就没有更有力的论据或强烈的措辞了。我请他就座。

“那我们请喜欢的同学说说喜欢的理由。”我让文艺委员重新把歌词投影在大屏幕上。

我看到满片花儿的开放

              隐隐约约有声歌唱

              开出它最灿烂笑的模样

              要比那日光还要亮

              荡漾着青澄流水的泉啊

              多么美丽的小小村庄

              我看到淡淡飘动的云儿

              印在花衣上

              我唱着妈妈唱着的歌谣

              牡丹儿绣在金匾上

              我哼着爸爸哼过的曲调

              绿绿的草原上牧牛羊

              环绕着扇动银翅的蝶啊

              追回那遥远古老的时光

              传诵着自由勇敢的鸟啊

              一直不停唱

              叶儿上轻轻跳动的水花

              偶尔沾湿了我发梢

              阳光下那么奇妙的小小人间

              变模样

 “我觉得旋律很好听，轻松欢快。”

“我觉得歌词也很美，写到了对家乡的喜爱之情。美丽的村庄、满片花儿开放、泉水青澄荡漾、云儿淡淡飘动。”

“我觉得充满了亲情，我唱着妈妈唱着的歌谣，爸爸哼过的曲调。”

“这是个可爱的小女孩，对生活的环境充满了好奇与欣喜之情，你看她还用了“小小”来修饰“人间”，修饰“村庄”。那么，还有哪些词同学们觉得用得很有味道，很有表现力。”我插了一句。

“叶儿上轻轻跳动的水花句，“水花”就是指露珠，“轻轻跳动”，把静态的写活了，灵动了，也表达了热爱、喜欢的感觉。”

“还有开出最灿烂的笑的模样句，运用拟人手法。”

“看来这首歌的词真的写得很美，很有文学味。而且我还觉得这是个自由、勇敢、快乐的民族。”我小结着，那位喊出“垃圾”声音的同学低着头，我没见到他的表情。

“当然，每个人都可以有自己的喜好，喜欢不喜欢那是个人的自由，一千个观众还有一千个哈姆雷特呢？当然说话要有分寸。”我担心伤害了那位学生，补充到。

趁热加铁，我刚接手这个班，学生上课比较沉闷，习惯于被动地听，而不积极主动发言或提问，我想再添把火，从学生熟悉的流行歌曲把学生的情绪调动起来，激发起来。

“比如我对周杰伦的歌就曾经很不喜欢，什么三节棍，哼哼哈哈的，听也听不轻，不知道在唱什么。”

“对，是的，是的，我也很不喜欢。”刚才那位喊“垃圾”的男生点着头，附和着。

“不过，后来我听了〈菊花台〉之后，我改变想法了，我开始娓娓道来，学生兴趣高涨起来。

“最初听这首歌时手头没有歌词，而周董又吐字不清，所以我听得有一句是这样的“留我独自在湖边神伤。”后来我女儿告诉我不是“神伤”是“成双”，大家以为哪个词更好。“

安静，思考。一分钟。

“成双好”同学开始轻轻地继而大声地回答。

“为什么”我随机点了一位同学。

“成双有形单影只，孤独的感觉。一个指自己，一个指影子。”

“说得很好，”我鼓励着，那么在我们的诗词中，有没有类似的语句呢？

“有，李白的举杯邀明月，对影成三人”。

许多恍然大悟的表情呈现于我眼前，包括那位喊“垃圾”的学生。我很兴奋。“同学们，留心处处皆语文啊。”

……

这是我这堂语文课的前7分钟，我喜欢这样上课的感觉。