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新课程标准下理科班《走进科学——化学》校本课程的开发和研究

 

新课程标准下理科班《走进科学——化学》校本课程的开发和研究

校本课程的开发是课程改革的重要内容,也是教师开展教学研究,走专业化发展之路的重要而有意义的途径。那么,在新课程标准下,化学学习对于理科班校本课程应该如何改革?笔者认为,《走进科学—化学》对于理科班学生的意义,不是简单的紧张学习的彻底放松,也不是课堂教学的继续深化。本文全新思考了理科班《走进科学——化学》校本课程学习的需要和价值,灵活设计了课堂教学模式。近三年扎实有效地探索让笔者有话可说,以乞指教。

一、问题与缘起

问题一:理科班《走进科学——化学》校本课程的教学意义被扭曲

    理科班《走进科学——化学》校本课程教学的意义和价值何在?是为了让他们在紧张的文化课学习中松懈下来,休息一下吗?或者是为了让学生深化课堂知识点,做些难题进一步巩固吗?这些理由也许都有一点道理,然而这远非此校本课程的意义和价值。

    学生在将来从事的工作中多半不会直接应用化学中的知识和结论、化学方程式,学习关键在于让学生在学习过程中,受到逻辑思维能力的训练、分析问题和处理的能力的培养与实验动手能力的培养,这让他们受益非浅。

问题二:我校课程改革的全新要求

    在新课程标准下,我校大力进行课程改革,校本课程《走进科学——化学》以求改变原来选修课教学长期的疲倦,应付局面,让学生能乐而好学,学而有获。学校设置的《走进科学——化学》校本课程,每周两节,一个学年大约68课时。理科班学生自身对化学知识、基本计算等都比较熟悉,他们的需求就会改变,这就必须将教师置于一个从未有过的战场,这意味着教师必须大刀阔斧地改变课程内容,这也意味着教师必须全新思考教学方式,不然,收益甚少。

二、设计与实践

(一)理科班《走进科学——化学》校本课程课堂教学模式

    本课题以科普知识、生活经历、实验练习等题材,学习的内容不再受到大纲和考纲的控制,学习、生活、科学等紧密联系,将化学应用于实际生活中,将实际生活中遇到的各种问题用化学知识来解决。每次活动,一般遵循以下模式:

(二)《走进科学——化学》校本课程内容模块

1.模块一:化学和生活模块

我们生活在一个物质的世界中,而化学正是一门研究物质的科学。它研究分子,使我们不断地认识周围的物质和现象;它创造分子,促进了现代物质文明的发展。化学已经深入到人们日常生活的方方面面。面对生活中丰富多彩的化学现象,善于观察和思考的你是否有许多的问题和疑惑呢?你知道饮用水是如何获取的吗?我们可以不吃脂肪吗?如何看待食品添加剂的功与过?你知道电池的内部结构和工作原理吗?我们穿着的衣服是什么材料制成的?洗涤剂是如何去污的? ……

化学与生活模块主题围绕生存环境、健康饮食、化学能源、家居和穿用材料、安全使用化学品等话题依次展开,并全面布局、精心选择编排了18个课题。希望能营造一个贴近生活的情景,阐释生活中的化学现象,关注并解决生活中的化学问题,以提高同学们的化学科学素养。掌握化学知识,提高生活质量。就让《化学与生活》带你我走进奇妙的物质世界,探索它的奥秘吧。

教师在充分占有相关资料同时,应特别注意引导学生思考以下几个问题。

(1)为什么实际生活中的许多物质与我们实验做出来的不一致?

(2)为什么理论上成立的而在实际操作中是不可能的?

(3)如何选择最佳的实验用品和实验条件?

(4)请你举一些生活中与化学密切相关的例子。

模块

次级模块(部分)

主要内容(部分)

课时安排

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

淘米水妙用

洗衣服、毛巾、

洗碗碟、擦茶器

  

    1

铁锈的除去

1、            铁制刀具等表层铁锈(稀盐酸)

2、            衣服上的铁锈(草酸+柠檬酸)

 

    1

 

酸雨的pH测定

1、            1、采集样品

2、            2、了解当地植被的生长情况

3、pH值测定,研究pH对植被的影响

 

3

 

 

自制肥皂

1、                1、植物油、乙醇和NaOH混合、搅拌、加热,直至油滴消失为止

2、                2、冷却、盐析

3、                3、压制、凉干

 

1

 

 

 

食物的酸碱性与人体健康

1、             

2、            1、市场调查事物辨别食物的酸碱性

3、            2、查阅资料,了解血液是如何调节酸碱平衡的

4、            3、调查了解肺和肾脏是如何调节酸碱平衡

5、            4、调查如何从酸碱平衡的角度保持身体健康

 

 

 

4

 

水果电池的制备

1、            1、选择多种水果

2、            2、尝试用不同的水果制作水果电池进行比较

 

1

    这样,每一次活动,每一次实验,学生都能得到一些化学知识和有用的启示。这些知识和启示并不是生硬灌输给学生,而是通过实际的资料和实验把学生的能动性体现出来,让他们自己去体会,自己去获取教益。

2.模块二:练习与实验模块

    学习化学,总离不开做题目,习题有什么功能?很多人以为题目可以巩固知识,可以应付考试,因为如此,有时候解题时总显得那么枯燥乏味。当我们把知识隐身于一个问题的解决,一个实验的观察,一个资料的搜索,一个故事的聆听,让学生在听、做、查、看中巩固知识,应用知识时,学生的积极性就能提高,能力也能提高。练习与实验的结合,正是体现了这一观点。

模块

次级模块

主要内容(部分)

课时安排

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1实验改进

1、改进实验,制得较纯净的HCl

1

2、改进装置,制得较纯净的NO并检验之

1

2、实验设计

1、请设计实验探究过氧化钠与二氧化硫的反应产物

1

2、为探究乙炔与溴的加成反应,甲同学设计并进行了如下实验:先取一定量工业用电石与水反应,将生成的气体通入溴水中,发现溴水褪色,即证明乙炔与溴水发生了加成反应。乙同学发现在甲同学的实验中,褪色后的溶液里有少许淡黄色浑浊,推测在制得的乙炔中还可能含有少量还原性的杂志气体,由此他提出必须先除去之,再用溴水反应。请你设计实验证明。

 

 

 

 

 

3、实验探究

1、为什么工业硝酸呈黄色?

1

2、二氧化氮能支持燃烧吗?

1

 

3.模块三:环保和育人模块

在目前社会中,环境保护和教书育人显得越来越重要。学校要求教师充分利用现有教材,积极在课堂教学中进行环境教育的有机渗透。通过学科渗透,学生从中获得环境知识、把握环境道德,体验环保情感。同时也要求教师教学过程中进行情感教育。《走进科学——化学》环保与育人模块正是针对这一要点进行研究设计,能初步达到预期目标。

模块

次级模块(部分)

主要内容(部分)

课时安排

 

1、环境问题

白色污染

1

水体污染

1

大气污染

1

臭氧层空洞

1

2、育人故事

海洛因的销毁

1

仿生材料的研制

1

科学家的成长经历

1

(三)教学方式

    无论如何《走进科学——化学》的知识在深度和广度上,还是在学习方法上都对学生有较高层次的要求,教师要帮助学生,要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计教学活动、教学方式,要增强学生学好化学的自信心,使学生在独立获取化学知识、探究化学规律、解决化学问题等方面获得具体的成果;让学生得到成功的体验,享受成功的愉悦,激发学习的热情和责任感。

1、实验

化学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实,它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。我国著名化学家戴安邦指出“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧,又训练科学方法与思维,还培养科学精神和品德,学生在化学实验中是学习的主体,在教师指导下,进行实验,训练用实验解决化学问题,使各项智力皆得到发展。”所以化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式,它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论,获取化学知识,培养科学素质。

    实验中要让学生主体实践,通过实验要给学生创造一个可动手、可假设、可想象、可创新的开放时空。实验式教学一般应按以下过程进行:主体实验、思考探索、探索总结。以《工业硝酸显黄色原因探究》为例说明。

    第一阶段:观察、思考与探究

引入:同学桌面上都放置了工业硝酸和浓硝酸。我们发现,工业硝酸和浓硝酸都带有一定的黄色,且试剂瓶上方有红棕色气体。为什么工业硝酸和浓硝酸呈现黄色呢?

学生:它们都是由于NO2溶于浓硝酸引起的。

设问:两者真的都是单纯由于NO2引起的?请同学分组讨论,思考是否还存在其它原因?

学生活动:思考与讨论最后得出假设:工业硝酸跟工业盐酸一样,可能还存在Fe3+离子;而浓硝酸只受到NO2的影响。

    第二阶段:探究实验(学生分组实验)

小组一:

实验药品和器材:工业硝酸、浓硝酸、二氧化锰、过氧化氢溶液、双孔橡皮塞、导管、药匙

原理:NO能与水、氧气反应生成硝酸(4NO2+O2+2H2O=4HNO3),而使硝酸恢复无色。

步骤:(1)取两支洁净的试管,分别倒入2mL工业硝酸和2mL浓硝酸;

(2)取一支大试管,加入一药匙二氧化锰,加入适量过氧化氢溶液,迅速塞好双孔橡皮塞,将产生的氧气分别通入上述工业硝酸和浓硝酸中

现象:通入足量氧气后,上述工业硝酸颜色略有变浅,而浓硝酸完全变成无色。

结论:呈黄色的工业硝酸中存在二氧化氮,但还有其它呈黄色的物质;而浓硝酸中只有NO2

小组二:

实验药品和器材:工业硝酸、浓硝酸、酒精灯、铁架台、铁夹、试管

原理:温度上升,二氧化氮在浓硝酸中溶解度下降

步骤:(1)取两支干净的试管,倒入2mL工业硝酸和2mL浓硝酸;

(2)在酒精灯上加热

现象:均有红棕色气体逸出,继续加热,直至不再产生红棕色气体为止,工业硝酸溶液颜色变浅,但不消失,而浓硝酸完全褪色。

结论:(同第一小组)

小组三:

实验药品和器材:工业硝酸、浓硝酸、蒸馏水、试管

原理:二氧化氮能与水反应生成硝酸和无色的一氧化氮(3NO2+H2O=2HNO3+NO)而使硝酸恢复无色。

步骤:(1)取两支洁净的试管,倒入2mL工业硝酸和2mL浓硝酸;

(2)在上述试管中分别加入4mL蒸馏水,振荡,使之充分混合

现象:试管中的工业硝酸接近于无色,而浓硝酸变成无色。

结论:二氧化氮与水反应使溶液恢复无色,也可能是水将工业硝酸的黄色冲淡了。

同学一致认为:工业硝酸应该有Fe3+离子

检验Fe3+离子

实验药品和器材:KSCN溶液、NaOH固体

方法一:根据Fe3+离子与KSCN溶液反应得到血红色溶液原理,往除去二氧化氮的工业硝酸中加入KSCN溶液

现象:溶液呈现血红色(但很快就褪色,可能是硝酸将SCN-氧化了)。

结论:溶液中存在Fe3+离子。

方法二:根据Fe3+离子能与OH-反应生成红褐色Fe(OH)3沉淀原理,往除去二氧化氮的工业硝酸中加入NaOH固体

现象:产生明显的红褐色沉淀

结论:(同方法一)

第三阶段:总结探索

设疑:工业硝酸中既有NO2又有Fe3+离子,NO2是浓硝酸早常温下分解产生的,而Fe3+离子又是怎么来的呢?

学生查阅资料:制硝酸的接触氧化炉是由上、下两个圆锥体和中间一个圆柱体所组成的,中部下端配有无数小孔的瓷质过滤管,以分离由管路带入的铁屑和尘埃。说明硝酸中的Fe3+离子是在制备过程中带入的铁屑和过量的硝酸反应产生的。

2、讲座

    讲座中教师要注意两点:1、内容精练,点题确切。在充分积累占有相关资料后,要用个例剖析方法,寓教于史,引而不发。一件事往往可以得到多方面的启示,令人回味无穷。要把传授知识、科学普及和思想教育结合起来。教师既要有形象资料,也要利用图片、多媒体等,要介绍思想的精华。2、亲切动情,思想交融。在讲课中不可说教,要像讲故事拉家常一样向同学介绍。讲到动情处,要像演员进入角色一样。

    具体实施应侧重于两点:一是拓宽学生的知识面,让学生了解科学发展史,了解前沿科学知识,了解环境问题与保护;二是锻炼学生的思辨力,让学生根据掌握的知识对一些观点作出判断并进行交流论证。

    以《环境保护与人类健康》为例说明。

一、多媒体展示图片:有关白色污染、水体污染、日本水俣病、燃油泄露等图片

二、教师讲述目前中国环境情况(侧重点:(1)臭氧层破坏的危害(2)白色污染(3)水体污染(4)沙尘天气等

臭氧层的危害:

臭氧层中的臭氧能吸收200~300纳米(nm)的阳光紫外线辐射,因此臭氧层被破坏可使阳光中紫外辐射到地球表面的量大大增加,从而产生一系列严重的危害。

    阳光紫外线辐射能量很高的部分称EUV,在平流层以上就被大气中的原子和分子氧所吸收,从EUV到波长等于290纳米之间的称为UV-C段,能被臭氧层中的臭氧分子全部吸收,波长等于290~320纳米的辐射段称为UV-B段(即B类紫外线)也有90%能被臭氧分子吸收,从而可以大大减弱到达地面的强度。如果臭氧层的臭氧含量减少,则地面受到UV-B的辐射量增大。

    UV-B类紫外线灼伤称为B类灼伤,这是紫外辐射最明显的影响之一,学名为红斑病。B类紫外线也能损耗皮肤细胞中的遗传物质,导致皮肤癌。B类辐射增加还可对眼睛造成损坏,导致白内障发病率增加。

    B类紫外线辐射也会抑制人类和动物的免疫力。因此B类紫外线辐射的增加,可以降低人类对一些疾病包括癌症、过敏症和一些传染病的抵抗力。

    B类辐射的增加,会对自然生态系统和作物造成直接或间接的影响。例如B类紫外辐射对20米深度以内的海洋生物造成危害,会使浮游生物、幼鱼、幼蟹、虾和贝类大量死亡,会造成某些生物减少或灭绝,由于海洋中的任何生物都是海洋食物链中重要的组成部分,因此某些种类的减少或灭绝,会引起海洋生态系统的破坏。

    B类辐射的增加也会损害浮游植物,由于浮游植物可吸收大量二氧化碳,其产量减少,使得大气中存留更多的二氧化碳,使温室效应加剧。

    B类辐射还将引起用于建筑物、绘画、包装的聚合材料的老化,使其变硬变脆,缩短使用寿命等等。

    另外,臭氧层臭氧浓度降低紫外辐射增强,反而会使近地面对流层中的臭氧浓度增加,尤其是在人口和机动车量最密集的城市中心,使光化学烟雾污染的机率增加。

    有人甚至认为,当臭氧层中的臭氧量减少到正常量的1/5时,将是地球生物死亡的临界点。这一论点虽尚未经科学研究所证实,但至少也表明了情况的严重性和紧急性。

……

三、师生讨论

1、谈谈你对讲座提到的几个案例的看法(如“路达”工业有限公司排放恶臭气等)

2、在我们日常生活中,哪些行为也是在破坏我们的环境?

3、在环境保护中,你能利用你所学的作出哪些贡献?

 

3、课题研究

    课题研究是学生在教师的指导下以“类似科学研究的方式”去获取知识和应用知识的学习方式。可分为探索性实验、科技小制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等几个不同的类型。有利于培养学生的综合能力,激发学生的创新性思维。

要注意为学生提供好的课题。所谓好的课题我认为具有这些特征:有趣的、与生活联系紧密的、有资源保障的。要注意让学生有自主选题的权利。只有是学生感兴趣的、想研究的课题,才能激发学生的学习欲望。学生认真完成了课题研究,要将学生的课题报告进行答辩、展示,优秀作品在公式栏展出。

    根据教学进度和内容选择研究我在理科班《走进科学——化学》校本课程中提供了18个课题,如“调查市售补钙保健品的种类,钙的存在形式和钙元素的含量”,“调查常用电池的种类、使用范围、性能价格比以及电池中的氧化剂和还原剂,了解回收废电池的意义和价值”,“调查洗涤剂的品种、主要化学成分、性能和价格,如何识别它们”,“调查黏合剂的品种、主要化学成分、性能和价格”,“跟踪比较研究铁制物品在不同环境中的生锈情况”,“搜集生命起源各种假说的化学基础的有关资料,写成小论文”等。

摘录“生命起源的假说”课题组的成果报告(部分)。

生命——这是一个神圣而富有探索性的话题,生命是怎样开始的呢?

历史上,有关生命起源问题出现过几种说法。

“神创论”----生命是由上帝创造的,“圣经”中详细描述了上帝创造各种生物以至最后创造人的故事。

“自然发生论”----古代中国,埃及,希腊都曾经有过“腐草化萤”、“腐肉生蛆”,“淤泥生鼠”等说法。认为生物从非生物环境中自然发生出来。

“宇生论”----认为地球上生命来自宇宙空间别的星球。但是,仍然遇到在外星空间生命如何起源的问题。

而现在生物学家又提出了新的假说,这些假说是怎么样的呢?它们说支持的化学基础是什么?为了研究这个课题,我和我的组员们一起到图书馆查看各种资料,并将有用的记录下来,为了得到更丰富、更全面的关于生命起源的知识,在教师的带领下,我们又上网搜索、观看科教片。我们多次进行了小组研讨,整理、组织材料。

……

通过这次的课题研究,我深切体会到生命起源的深奥,也体会到化学研究的意义。我将更加努力学习化学,以扩大视野,获得更大的成果。

三、认识和对策

对策一:学习方式“回归”策略

    传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上,从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。新课程改革非常强调转变学习方式,就是要转变这种被动性的学习状态,把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,也就是学生学习观的根本变革。校本课程是国家课程和地方课程的必要补充,所以开发校本课程必然也要引导学生学习方式的变革。基于此,笔者认为:当把化学知识置于学生熟悉热爱的现实生活情境中时,学生必然感到化学知识的亲切,从而进一步激起学习化学的兴趣和热情。所以,可以对诸多复杂的知识进行“还原”,可以将学术化、书本化的化学知识设置于生活化情景,以生活中的化学、科技中的化学向学生呈现知识,使学生在轻松、愉快、主动的学习中掌握原理、领略方法。

    如将“盐碱地的水、天然水和自来水”引入课堂。这三类水是与我们生活息息相关的物质(因大部分学生都是沙地人),他们的成分如何?对于人的健康有哪些影响?目前的水质如何?与1980年以前相比有哪些差别?造成这种差别的原因是什么等等。学生对于这些问题很感兴趣,他们就利用课外时间实地采集了多种样品,并查阅了多种资料了解基本情况。他们还利用我们所学的知识对样品进行了定性和定量的分析。学生从书本知识、实地考察、样品收集、资料查阅、实验室一直到总结报告完成。这种学习方法的回归,使化学学习更显趣味性,学生的主动性、能动性等更加体现出来了。

对策二:练习实验“融合”策略

理科班的学生平时涉及的练习比较多,其中不乏有许多综合性比较强的实验题。有些实验题是可操作的,而有些则是理想状态。练习实验“融合”策略就是把这些枯燥的试题趣味化的方式之一,它是把试题转化成为一个个有趣的实验,特别是一些涉及很多实验现象和实验技能的题目,如 “实验设计”模块。同学可以利用课外时间,将学习中碰到的一些练习通过一定的转变,设计成实验,然后再通过实验来获得真实的结果。如一试题:“二氧化硫通入酸性高锰酸钾溶液会褪色,这是由于二氧化硫的漂白性引起的,还是二氧化硫的还原性引起的?”这样一道题,同学可以想到两种方法:一、加热褪色的酸性高锰酸钾,看其是否变为紫红色;二、在褪色的酸性高锰酸钾溶液中滴加氯化钡溶液,看是否有白色沉淀出现。那结果到底会如何呢?同学就可以自己动手用实验来证明一切。

鉴于以上认识,笔者认为,“模块式”教学的确是理科班《走进科学—化学》校本课程教学难题的“良药妙方”。对学习方式进行“回归”,对练习实验进行“融合”这种教学可以满足学生的基本学习需求,又为学生的进一步发展提供了空间。学习内容呈现一条清晰的线索,而不用考虑各内容之间的排列顺序。还可以为教师组织教学提供弹性,对于课时等方面变动将来不需要彻底的重组就可以做出某些更改。

 

四、效果和影响

(一)激发学生学习兴趣,培育学生的探究情感

    理科班《走进科学——化学》校本课程需要学生像科学家那样进行科学研究的方法来学习,这就要求学生改变传统的接受性学习的方式,主动地发现问题,努力寻找答案,解决问题。探究情感是学生的探究需要是否得到满足的情绪体验,它是推动个体产生探究行为的内在动力。《走进科学——化学》中,教师参与研究学习的全过程,与学生共同讨论,相互交流,并时时刻刻用善解人意富有魅力的语言和目光对学生进行鼓励性评价,促使学生喜爱探究。

(二)培养学生实验能力,提高实验技能

化学实验能力是由多种成分组成的一种综合能力。这种能力的基础包括化学基础知识、化学实验方法论初步知识、化学实验操作技能和运用实验方法论技能等四个方面。除了基础知识和基本技能外,这种能力还包含了发现问题、选择课题的能力,设计实验方案的能力,观察实验并进行推理、分析、综合、抽象、概括、判断等思维能力。在《走进科学——化学》校本课程中,正好较全面、完整地认识了化学实验能力的内涵,着眼于广义实验能力的培养。真正提高了学生的化学实验能力和素养,为他们今后走上各种社会岗位创造性地打好了基础。

(三)拓展学生的知识面,提高了学生的综合素质

由于不是为了考试而教学,学习的内容十分广泛,学习、生活、科学紧密联系,使化学应用于实际生活中,科普文献成了学生心爱的工具,实验仪器成了学生的朋友。学生学会了自觉学习、自我探求,在整个过程中,不仅学生的知识得到拓展,能力得到培养,综合素质也提高了。有一位学生是这样评价《走进科学——化学》的:老师总是微笑地通过讲故事、做实验、听讲座等把深奥的道理解释出来,让我们明白了很多道理。老师充分地发挥了同学们的积极性,让大家共同思考问题,各种难题迎刃而解。

(四)进一步开发和完善学校校本课程理科班《走进科学——化学》的建设

   本校的校本课程已具有一定的发展规模,特别是《沙地文化》,而《走进科学——化学》虽然与《沙地文化》同时起步,但是还尚未形成完整的体系,在一定程度上存在着缺陷。通过本课题的开发和研究,可以进一步完善我校校本课程的建设。

五、思考和感想

(一)教育者要先受教育。三年作为主力军开设校本课程,我深感学习的力量。为了占有充分的教学资料,往往是图书馆、阅览室、因特网、同组教师轮流跑,研究材料,提炼模型、设计问题,每一个过程中都可能会有拦路虎,平时稍有空闲也不敢懈怠,总是想着要去看书,要去搜集信息,不然下节课上什么?怎么上?就是场地的准备,器材的准备也要大花精力。上好一堂自感满意的课,其工作量是国家课程的一节课远远难以相比的。但我又细想,之所以能坚持下来,几年来把校本课程开得越来越兴旺,不就是我在教育学生的同时自己也受到了教育。我受到科学先辈们的激励,他们那种坚韧不拔的精神首先给了我力量;我受到学生对我上课的热烈欢迎的激励,他们的满怀信心、衷心爱戴令我感动不已;我受到挖掘到的信息材料的诱惑,我自己也颇受启发、深感兴趣。

(二)这样的化学教学值不值得?我要说,很值得。试想,当学生离开校园,三年、五年、十年,他很可能会忘了正正规规的化学课,但他却可能会记住了有这样一个老师在这样一个课堂让他用淘米水洗衣服,让他用水果发过电,让他一板一眼地研究过仿生材料。这就很值得了,如果这能对他们的成长起一点引导作用,哪怕只有百分之一的学生受到启发,这也是一个了不起的贡献吧。

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