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2018
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用诗与思编织冬天的童话

 

用诗与思编织冬天的童话

                              ——读肖培东《雪花,请落在我们的冬天里》有感

安徽无为县牛埠初中  刘文

《雪花,请落在我们的冬天里》是肖培东老师的一篇课堂叙事,记叙的是一堂作文指导课上自己的所思所想所问,以及学生的所言所行。这是一堂话题作文指导课,主要以“雪”为话题。但到目前为止,温州还没有下雪,学生没有鲜活的经验,没有鲜活的经验作为支撑,学生就没有生动的情绪感受,没有感受学生如何能写好作文呢?为了解决这个问题,肖老师采用了以下一些策略:

一、直观刺激,补充心理表象。

“‘同学们,昨天,很多地方下雪了,你们看!’所有的眼睛惊喜地盯着PPT,然后就是连连的叫喊。”根据心理学的知识,我们知道人认识世界是从感觉和知觉开始的,进而形成表象与概念,最后上升到命题和命题网络。感觉与知觉是认识世界的起点,也是唤醒内在情感体验的触发器。没有这些感性的刺激,学生就没有写作的动机。

朱光潜先生在《谈读书》一文中说:“十五六岁以后的教育宜注重发达理解,十五六岁以前的教育宜注重发达想象。”初中生的理性思维还不是很发达,往往不太适应纯粹的理性思考,所以恰当地营造感性的画面,有助于丰富他们的心理表象储备,激发内在的情感,为理性思考奠定基础。

肖老师精选各种雪景图片,注意素材的典型性、新颖性和多样性,一下子就牢牢地抓住学生的注意力,唤醒他们的审美体验。学生们惊喜的眼神和连连的叫喊不就是心灵被美感激活的标志吗?

二、以诗配图,唤醒知识储备。

写作不仅需要一些直接的素材,也需要一些间接的素材,比如诗文名句、名人名言等,它们可以丰富文章的内涵,深化文章的意蕴,营造浓郁的诗境。从小学到初中,学生们已经积累了不少诗文名句,但在很多情况下,这些诗文名句都是僵硬的材料,没有被学生个体的生命体验激活,因而缺少生命的温度和思想的厚度。同时,因为是分散储备的,没有一个内在的凝聚核,诗句与诗句之间缺少勾连,形成不了命题网络,因而无法被有效地提取出来。

如何解决这个问题呢?肖老师采取让学生为图画配诗的策略,激发起学生的主动性。通过这样的任务驱动,沉睡在学生心灵世界中的诗句苏醒了,成为解释学生新的经验的一种视角,因而烙上个性化的印记,得到二度体验。

“风雨送春归,飞雪迎春到。”“夜深知雪重,时闻折竹声。”“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。”“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”这些从学生心灵中迸溅出来的诗句使课堂一下子灵动起来,成为一个诗意的世界。这时,学生既是在体验课堂,也是在创造课堂,课堂是学生书写的文本,每个学生都成了一个内蕴丰富的意象,建构起诗意的课堂意境。

三、多元叙述,激发生活经验。

课堂的大忌是一元叙述,这样会产生话语霸权,压制其他话语的表达。对于写作指导课尤其如此。常常看到这样的情形,一些老师抽象出一些写作技巧,或者说是写作教条,然后让学生按照规定的格式去表达。表面看来似乎很有条理,指导得很实在。效果呢?学生写出的文字往往十分僵硬,公式化模式化,没有一点生命的血色,令人不忍卒读。原因何在?就是老师将写作过程简单化了,认为写作教学和理科的解题一样,先讲些规则,然后让学生运用规则,再反馈纠正一下就可以了。事实没有如此简单。

在这里,肖老师用亲切的口气提出一个问题,“说说你和雪的缘分和雪的故事好吗”,之后,就将课堂留给了学生,真诚地倾听学生的表达。“我爷爷常说,以前的冬天,雪很大很厚。一早上,睁开眼,外面就白茫茫一片,脸盆里的水都结冰的。”“寒假里,我和爸爸妈妈去东北玩,那里的雪真大,我们滑雪,我还摔了几跤。”……多元的话语相互交织在一起,形成一个叙述网络,既相互启发,又相互补充。叙述者重新发现自我经验的意义,倾听者填补自己的经验空白。思维在这里打开,情感在这里释放。

四、恰当引导,转化思维路径。

钱梦龙老师说,要以学生为主体,以老师为主导。根据我自己的理解,这里的主导就是引导的意思,特别是在学生思维陷入模式化的时候,老师要介入一下,给学生一点点拨和启发,引导学生换一种思维方式,打开另一片境界。比如,在让学生叙述与雪有关的故事时,学生陷入同一个模式中,就是叙述自己的间接经验,因为这些经验都是长辈们叙述出来的。这个时候,肖老师适时地问了一句:“怎么都是爷爷说爸爸说,说说你和雪的故事?”这样将学生的思维从自在的状态转化为自觉的状态,从对他者故事的叙述转化为对自己故事的叙述,使课堂更有立体性和包容性。

在叙述完故事后,肖老师又提了另外一个问题:“同学们,雪中有我们的回忆,雪中有我们的快乐,雪中有我们的希望,可是,如今,雪到哪儿去了呢?我们的冬天为什么不下雪?”学生们给出了不同的答案:“生态环境发生变化,人类对环境的破坏,冬天不像冬天了”,

“汽车越来越多,冬天越来越暖,叫什么热岛效应”,“高楼越来越多,土地越来越少,雪花也就不来了”,“我们和自然界不和谐,自然也就和我们不和谐了”……虽然这些答案有的非常稚拙,有的过于抽象,有的明显出于臆测,但其中渗透着学生的探究精神和责任意识,而这不是比答案本身更值得珍视吗?这样课堂就从感性层次跃迁到理性层次,从话语狂欢深入到责任担当,从审美体验切换到理性追问,完成了华丽的转身。

五、趁热打铁,深化写作热情。

写作指导的目标是多重的,或为了指示写作路径,或为了唤醒写作素材,或为了激发写作热情。写作热情是写作的发动机,也是思维的润滑剂。但热情是短暂的,并依赖于某种情境,即如王羲之在《兰亭集序》中所言“向之所欣,俯仰之间,已为陈迹”。所以,必须要趁热打铁,在学生写作热情高涨的时候引入写作任务,这样学生才乐于动笔,并且往往会有文思泉涌的收获。

“那么,如果有一片雪花,你希望它落在哪里?落在路旁的树上,落在公园的叶尖上,落在飞鸟的翅膀上,落在静默的河流上,落在欢乐的校园里,落在乡村的土地上,落在爷爷奶奶慈祥的肩上,落在大声歌唱的孩子的头发上,落在我们每个人的梦里……雪花,请落在我们的冬天里。那好,让我们以“雪花,请落在 _______ 上(里)”为题,写写你的心里话。”肖老师用富有诗意的话语启发着学生的心灵,引导大家进入洁白的童话世界,纵横驰骋自己的想象力,展示自己的情感和才思。

写作好比一枚硬币,一面是想象力,一面是理解力。只有有了想象力,文章才有诗意,才能洋溢情感,彰显生命;只有有了理解力,文章才有深度,才能穿透现象,抵达本质。

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